蒙台梭利潮汐教师的角色更多是作为指导者或促进者，而不是“老师”。她通过提供可窥视他们的兴趣，鼓励进一步探索的课程和主要经验，指导孩子们按照课程顺序进行学习，从而使孩子们能够发现自己的发现。
蒙特梭利博士认为观察科学和艺术是教师理解和支持每个孩子的个体发展的基本必要条件。因此，我们的老师成为“孩子的学生”。他们在评估和记录有关每个孩子的信息时会利用各种观察技术和评估工具。通过这些，他们可以为每个孩子制定单独的课程计划，同时保持对孩子兴趣，进度，情绪和行为变化的警觉。
教师角色的重要组成部分是在课堂社区中营造一种友善，尊重和合作的文化。这包括制定明确的基本规则，并在保持一致性和灵活性之间取得平衡，以适应儿童的个别需求。通过恩典和礼貌的课程，老师建立了教室的习俗和程序，从而使孩子们能够自由，负责地参与。老师是教室中的榜样，牢记孩子们通过模仿来学习。老师模仿与孩子和其他成年人的尊重互动，并不断展示教室的规则和程序，从而教会了关爱他人和环境的重要性。
蒙台梭利潮汐老师的主要职责之一是准备并保持一个美丽而诱人的学习环境。老师确保以吸引人的，有序的和有序的方式展示学习材料，从而吸引孩子参加活动。重点是准备一个满足儿童需求并吸引他们兴趣的环境，同时鼓励儿童独立和成功。为了满足班上孩子不断变化的需求，老师将花费大量时间来创建和准备新材料，组织和调整环境。我们的老师遵循蒙特梭利博士的信念，即如果老师为环境做好适当准备，确保消除对孩子成长的任何障碍，那么孩子将能够自由地开展自己的工作，展现自己的真实面貌。
我们的老师认识到，当我们与孩子互动时 “我们教我们是谁”。我们学校的教师准备工作既包括个人发展，也包括专业发展，因此教师将不断学习有关自己，儿童发展和教育策略的知识，以帮助他们更好地满足儿童的需求。
安妮·伯克·诺伊伯特（Anne Burke Neubert）在《学习的方式》（1973）中列举了蒙特梭利老师特殊角色中的以下要素：
- 蒙特梭利老师 是动态链接 在儿童与准备好的环境之间。
- 他们 系统地观察 他们的学生 and 解释 their needs.
- 他们是 不断实验，改变环境以满足他们对每个孩子的看法’的需求和利益，并客观地注意到结果。
- 他们 准备环境 旨在提高儿童的独立性和能力，使其能够自由选择他们认为有吸引力的作品，选择符合其兴趣的活动并保持环境的完美状态，并根据需要添加和移除材料。
- 他们 仔细评估 他们每天的工作效率和环境设计。
- 他们 观察和评估 每个孩子的个人进步。
- 他们 尊重和保护 他们的学生’独立。他们必须知道何时介入并设定限制或伸出援助之手，以及何时处于儿童状态。’让他们退缩而不干涉他们的最大利益。
- 他们 支持，为每个孩子提供温暖，安全，稳定和不受审判的接纳。
- 他们 促进沟通 among 这些孩子 and help 这些孩子 to learn how to communicate their thoughts to adults.
- 他们 解释 这些孩子’家长，学校工作人员和社区在课堂上的进步和他们的工作。
- 他们 呈现清晰，有趣和相关的课程 给孩子们。他们试图激发孩子的兴趣，并专注于环境中的课程和活动。
- 他们 模拟理想行为 对于孩子们，遵循班级的基本规则，表现出一种镇定，连贯，优雅和礼貌的感觉，并表示对每个孩子的尊重。
- 他们 是和平教育者，一直致力于教导有礼貌的行为和冲突。
- 他们是 诊断师 他们可以解释成长，发展和行为的方式，以便更好地了解孩子，并向父母提出必要的推荐和建议。
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