尽管大多数蒙台梭利学校都努力忠实于对蒙台梭利博士的见解和研究的理解，但它们在一定程度上都受到了我们文化和技术发展的影响。
选择蒙台梭利学校时，更相关的问题可能是考虑它与您对孩子的想要感是否匹配。没有一种教育方法适合每个学习者。最明智的目标是在学生和学校之间，以及在父母的价值观和孩子教育目标之间以及给定学校可以实际实现的目标之间寻求最佳契合。我相信为父母找到合适的学校与为孩子找到合适的学校一样重要。
最后，蒙台梭利学校的选择取决于个人风格和偏好。如果您参观一所学校，并发现自己与学校的氛围和实践相协调，那么它将至少代表您定义一所好学校的一个例子。
在确定最好的学校时，我们所有人都必须相信自己的眼睛，耳朵和内心的直觉。没有什么比个人观察更好。一位家长ra之以鼻的学校可能对另一个孩子完全是错的。相反，另一位家长可能认为“蒙台梭利不起作用”，而这显然对您的家人来说很好。依靠您自己的经验，而不是其他父母的传闻。
真正的蒙特梭利学校的特色
美国蒙特梭利学会的创始人，蒙特梭利基金会的联合创始人南希·麦考密克·兰布什博士（Nancy McCormick Rambush）确定了“真正的”蒙特梭利学校的特点。以下想法摘录自委员会于1992年出版的Nancy McCormick Rambush博士和John Stoops博士摘录的《美国真实蒙特梭利学校：美国致力于蒙特梭利教育的学校的自学，评估和认证指南》。关于中州高等学校协会和美国蒙特梭利学会的小学课程。
蒙特梭利学习环境
以儿童为中心的环境： 蒙特梭利教学法的活动重点是儿童的学习，而不是教师的教学。通常，学生将单独工作或以小组自行选择的形式工作。整个小组的课程很少。
响应良好的准备环境： 设计环境时应满足班上儿童的需求，兴趣，能力和发展。教师应在考虑到这个儿童社区的情况下设计和适应环境，修改可用的教学材料的选择，物理布局和班级的语气，以最适合儿童不断变化的需求。
关注个人进步与发展： 在蒙台梭利计划中，孩子们将按照自己的步调前进，并在准备好后进入各个学习领域的下一步。当孩子生活在更大的孩子社区中时，每个学生都被视为一个孩子的宇宙。
蒙特梭利学习活动
动手学习： 在蒙特梭利，学生很少学习课本或练习簿。在所有情况下，直接动手接触正在研究的现实事物或将抽象概念变为现实的具体模型，都可使孩子们加深了解。
自发活动： 孩子们自然会摆动，触摸事物并探索周围的世界。任何真正的蒙台梭利环境都鼓励儿童在适当行为的合理范围内自由活动。尽管教师还努力吸引他们的注意力，并吸引他们对新挑战和探究领域的兴趣，但他们通常会选择吸引他们的兴趣和注意力的作品。即使在这种自发活动的气氛中，学生最终仍必须掌握其文化的基本技能，即使他们希望避免使用这些技能。
主动学习： 在蒙台梭利的教室里，孩子们不仅在大多数时间选择自己的工作，而且还会继续做一些任务，回去继续工作数周或数月，直到最后工作对他们来说是如此“容易”，以至于他们可以教书给年幼的孩子。这是蒙台梭利教育工作者用来确认学生已掌握每种技能的多种方式之一。
自我指导的活动： 蒙特梭利的主要概念之一是，儿童渴望成为世界上独立而有能力的人以学习新事物和掌握新技能的愿望驱使他们前进。因此，建立外部动机的外部奖励是不必要的，并且可能导致被动的成年人，从他们的自我形象到实现梦想的许可，他们都依赖他人。在做出独立选择和很大程度上自己探索概念的过程中，蒙台梭利儿童建立了自己的个人认同感与对与错感。
限度内的自由： 蒙台梭利儿童享有很大的行动自由和选择自由，但是他们的自由始终存在于行为范围的精心定义的范围内。他们可以自由地做任何符合社区基本规则的事情，但是如果他们越界越好，他们将被迅速而坚定地重定向。
学习的内在动力： 在蒙台梭利课程中，孩子们不为成绩或外部奖励而工作，也不是简单地完成老师给他们的作业。孩子们学习是因为他们对事物感兴趣，并且因为所有孩子都渴望成为有能力和独立的人。
蒙特梭利老师
民主的： 老师的角色是善良与坚定相结合的一种。老师善解人意地对孩子的感受做出反应，同时设定清晰，一致的界限。
观察员： 蒙特梭利老师是训练有素的儿童学习和行为观察者。这些仔细的观察被记录下来，并用来推断每个学生的发展状况，并让老师知道何时以新课，新挑战或加强基本规则来干预孩子的学习。 。
教育资源： 蒙台梭利教师通过作为一种资源，使孩子们在收集信息，印象和经验时可以转向学习资源，从而促进了学习过程。
榜样： 像所有伟大的老师一样，蒙特梭利教育家刻意模仿她正在努力灌输给学生的行为和态度。由于蒙特梭利重视角色发展，因此蒙特梭利老师通常对每个孩子都非常镇定，友善，热情和有礼貌。
蒙特梭利老师做什么
尊敬的学习者： 蒙特梭利老师认识到，她的职责不是教书，而是启发，指导和促进学习过程。学习的真正工作属于每个孩子。因此，蒙台梭利教育者仍然意识到自己在帮助每个孩子发挥其作为人的潜能以及创造一个让孩子们感到安全，珍惜和被赋予能力的学习环境方面的作用。
促进学习者和知识之间的“匹配”： 蒙特梭利老师接受过培训，可以确定每个孩子作为一个独特个体对不断变化的兴趣和需求的最佳反应。因为他们真正地接受了孩子们以不同的方式按照自己的节奏学习，所以蒙台梭利的教育者明白，他们必须“跟随孩子”，调整他们的策略和时间表以适应每个学生的成长。
环境工程师： 蒙特梭利老师根据自己的成长水平为孩子们安排适当的社交环境和学术课程。他们在很大程度上通过教室的设计，学习活动的选择和组织以及一天的结构来做到这一点。
蒙特梭利的学习者社区
混合年龄段： 蒙特梭利教室将两个，三个或三个以上年龄段的孩子聚集在一起，组成一个家庭团体。孩子们在一起生活了好几年，只有年纪最大的学生才能在年底毕业。
家庭环境： 蒙特梭利教室是儿童和成人的社区。随着孩子年龄的增长和能力的增强，他们将在帮助保护环境和满足班上年幼儿童的需求方面发挥重要作用。重点不再是教师，而是整个儿童和成人社区，就像真正的家庭中发现的那样。
合作与协作，而不是竞争： 鼓励蒙台梭利儿童彼此友善和尊重。侮辱和回避行为往往更加罕见。取而代之的是，我们通常会找到对彼此非常喜欢的孩子，他们摆脱了单人船和不必要的人际关系争夺注意力和威望。因为孩子们按照自己的步调学习，所以老师避免将学生之间进行比较。
唤醒和培育人文精神
作为精神存在的孩子： 蒙台梭利对儿童的了解远不止是学者。在她看来，每个孩子都是一个完整的人，他或她将成为成年男人或女人的母亲或父亲。即使在很小的时候，孩子也拥有人类其余的希望，梦想，恐惧，情感和渴望。从她的角度来看，这不仅限于心理健康，还在于其内在精神生活的核心。蒙特梭利有意识地设计社交社区和教育经验，以培养孩子的独立感，自尊心，对和平的热爱，对自己选择的工作的热情表现出色，以及尊重和庆祝各个年龄段的人的个人精神的能力和价值观。一生。
普世价值观： 蒙特梭利不仅要教孩子适当的礼貌举止，而且要在孩子的人格核心中灌输基本的普遍价值观。这些价值观包括自尊，接受我们遇到的每个人的独特性和尊严，友善，和平，同情，同情，同情，荣誉，个人责任以及勇于发自内心的讲话。
全球了解： 所有蒙特梭利学校都是国际性的大型学校。他们不仅倾向于吸引代表许多种族，宗教和民族背景的多元化学生群体，而且还积极地庆祝自己的多样性。该课程在其传统和重点方面是国际性的，有意识地寻求促进全球视野。
服务他人： 蒙特梭利的精神观点促使蒙特梭利学校有意识地组织社区服务计划，从在班级或学校环境中对他人的日常贡献到允许儿童和成人改变他人生活的社区外展计划。
