蒙特梭利哲学与自然研究的联系
蒙特梭利博士总结说，“建立持久和平是教育的工作”，并强调了儿童与身体世界和社会世界不断发展的联系对于实现这一目标的重要性。她认为：“对自然的观察不仅具有哲学和科学的一面，而且还具有社会经验的一面，可导致对文明和人类生活的观察。”
从 翅膀，蠕虫和奇观：编写二十一世纪自然研究指南的文化和发展意义, 凯莉·约翰逊（Kelly Johnson）
玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）的哲学和方法无缝结合科学与情感的能力，同时帮助孩子了解自己在当今世界和未来和平世界中的地位，取得了长期的巨大成功。蒙特梭利坚信，通过一种新的教育方式，和平的世界将会诞生，这种新的教育方式可以教导人们同情和与所有生物联系起来，并指出：“当个体正常发育时，他们显然会感受到对所有生物的爱。
通过这种平衡，蒙特梭利学校在上个世纪取得了成功，使用了玛丽亚·蒙特梭利所说的“宇宙教育”来帮助学生理解世界生物多样性与其自身之间的联系。该方法鼓励儿童通过自发的自然观察，发现和讨论来探索生活的网络和他们的位置，以及他们的行为对这些网络的影响。科学与情感之间的平衡是为什么受自然研究影响的作品可以无缝地集成到蒙特梭利课程和哲学中的一个例子。
在各个层面上，蒙台梭利潮汐运动准备好的环境涵盖室内和室外区域，儿童可以在其中自由工作。与自然和鼓舞人心的奇观的联系不仅受到老师和环境的鼓励，而且是“哲学和方法”的有机组成部分。蒙特梭利强调，沉浸在自然中对于正确的身体和心理发展必不可少，他说：“由于不允许人类与大自然接触，人的灵魂-特别是在儿童时代-被剥夺多少？”当儿童被教导如何与自己的自然世界和谐相处时，他们对视觉以外的自然感觉变得敏锐和敏感，并且可以真正地联系并爱护他们在世界上的位置。
课堂自然学习
玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）：“良好教学的秘诀是将孩子的智力视为可以播种种子的肥沃田地，在充满想象力的热力下成长”
16m-3: 在幼儿级别，孩子们通过各种活动（例如瓢虫释放，抚育，采摘和品尝花园中的草药和蔬菜）来感官探索自然世界，同时学习命名和识别其环境中的动植物。
3-6: 在小学阶段，孩子们开始探索环境中动植物之间的关系，同时发现自己在这些关系中的作用。他们在室内和室外环境中从事植物护理，并通过蝴蝶园艺体验加深他们的了解。
蒙特梭利小学的科学，生物学，植物学，动物学，历史和地理课程（称为“宇宙课程”）注入了以哲学方式呈现的具体实践经验，激发了奇迹，并使孩子们在发现自己的位置时感到自在以及对世界及其居民的热爱。该课程与康奈尔大学历史悠久的自然研究教学法完美融合，该教学法与蒙特梭利博士的研究和方法相似。
6-9: 在较低的初等环境中，孩子们通过在校园内和社区外进行的各种体验性自然研究活动，进一步了解自己在自然环境中的作用。这些经验激发了跨蒙特梭利基础课程的深入课堂研究。在这个级别上，孩子们负责学校的菜园，并按照季节计划，照管，收割和准备与学校共享的蔬菜。
9-12: 在上小学的环境中，孩子们建立在下小学建立的关系和基础之上。通过动手的自然经验和研究，不仅通过参与他们的自然自然世界，而且通过环境和社会责任影响孩子与自然世界和更大社区的关系的方式，提出了适合发展的生态素养主题。
书籍模糊
机翼，蠕虫和奇妙：将园艺和户外学习创造性地融入儿童生活的指南 – 由凯利·约翰逊（Kelly Johnson）撰写和说明
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